2020 年 10 月 15-16 日，由明师国际教育研究院主办、广州为明学校承办、牛津大学出版社和北京教育出版社提供学术支持的 “第五届 ‘粤港澳大湾区’ 自然拼读与分级阅读教学观摩研讨会”在广州为明学校（光大花园校区）举行，国内外英语教育专家、名师齐聚一堂， 与 300 余位一线教师共话英语阅读的多元融合与创新。
广州为明学校校长 王礼维校长，为明教育集团学校事业部国际业务总监 王薇老师，广州为明学校校长助理、小学部负责人 龙旭老师，广州为明学校小学部教学主任 詹瑞芬老师出席了本次会议。此外，明师国际教育研究院特邀牛津大学出版社英语教学专家 david stevenson，广州市海珠区小学英语教研员 赖燕英老师，广州市荔湾区教育发展研究院小学英语教研员 彭春柳老师，深圳市宝安区西乡海港小学 白雪老师，为明教育集团学科骨干名师 彭娜老师，广东省骨干教师 黄晓璐老师，剑桥国际儿童英语考级考官 叶恒老师，针对自然拼读与分级阅读教学专题 共享国内外教研成果、共研课堂教学新方法。
第五届 “粤港澳大湾区” 自然拼读与分级阅读教学
观摩研讨会现场
一
理念解读：自然拼读教学法的国际前沿应用
牛津大学出版社英语教学专家 david stevenson 在研讨会上作了关于 《国际视野下的自然拼读教学方法解读与应用》的主旨报告。david 从自然拼读的内涵、单词拆分、单词组合、自然拼读提升阅读能力四个方面进行分享。
牛津大学出版社英语教学专家 david stevenson
《国际视野下的自然拼读教学方法解读与应用》
“同样的发音不同的拼写，同样的拼写不同的发音，不同的发音不同的拼写”，david 从三个角度深度介绍多元拼读教学方法。关于讲授单词， david 建议使用 tpr 教学法，并做了现场演示，共五个步骤：
①教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察；
②教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做；
③教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做；
④教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作；
⑤请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。
tpr 教学法通过大量的输入，提高学生输出。
关于自然拼读和阅读的关系，david 表示 阅读绝不仅仅是自然拼读，需要融合多种阅读技巧，如何有效运用自然拼读法提升学生听说读写综合能力也是教师需要着重思考的问题。教师必须认识到这一点，应尽可能将自然拼读融入日常教学中。
david 的专业分析对于学校自然拼读课程体系建设和课堂教学有着重要的指导意义。
二
课堂观察：自然拼读法在教学模块中的应用
本次研讨会上，david stevenson、深圳市宝安区西乡海港小学英语教师白雪、广州为明学校英语教师彭娜围绕 “自然拼读法在教学模块中的应用” 进行了课例展示。
david stevenson 主要针对自然拼读的整体教学进行分析，强调培养自然拼读和阅读的微技能，重视培养拼读技巧和音素意识。整堂课紧扣教学目标， 通过 tpr 方式，让学生充分感知音素的切割及混合，通过简单的动作，进一步加深学生对音素的记忆和理解，培养了学生自然拼读的技能。
david课例展示：自然拼读的整体教学
白雪老师的示范课主要关注自然拼读在词汇教学中的应用。整节课贯穿 phonics 教学， 使用 chant 形式进行自我介绍，再以思维导图检测学生 “听” 的效果，生动有趣，调动学生热情。同时，在教学过程中渗透语法，使学生在形式多样的活动中习得语法知识。
白雪老师课例展示：自然拼读在词汇教学中的应用
彭娜老师围绕 “自然拼读在阅读教学中的应用” 开展课堂教学。 利用 spp 教学模式展示绘本阅读教学，由浅入深逐步引导学生；利用肢体语言，引导学生模仿增强记忆；加入更多 creative thinking，培养孩子的阅读思维和阅读兴趣。整堂课不仅展示了自然拼读，还展示了智慧课堂下的英语教学。
彭娜老师课例展示：自然拼读在阅读教学中的应用
针对三堂示范课，广州市海珠区小学英语教研员、广州市教育学会小学英语教学研究专业委员会理事赖燕英老师进行了专业点评，同时就 “ 如何应用自然拼读法提升学生听说读写
综合能力” 做专题分享。她表示，不同于母语学习者可以将听力词汇转为阅读词汇，中国学生需要通过分级读物、阅读绘本进行解码，通过自然拼读进行阅读比通过学习孤立词汇进行阅读更有效。
教研员赖燕英点评课例
三
英语阅读的多元融合与创新——分级阅读
针对分级阅读，浙江外国语学院教育学院副教授、国培导师、浙江省外国语学校联盟秘书长、美国威斯康辛大学河瀑校区 uwrf 访问学者邵艳红老师作了专题分享。
邵艳红教授分享了她在 uwrf 访学期间的经历， 介绍了美国最常见的几大分级体系：raz、ar、lexile、dra、rr、f&p及其特点。
邵艳红老师专题分享：英语分级阅读的重要性
邵艳红教授指出分级阅读依据儿童不同年龄段的智力和心理发展程度为儿童提供科学阅读计划。在按年龄段划分的同时，需要考虑孩子的兴趣爱好、个性特点、学习习惯，以及阅读材料的难度、设计等。
邵教授表示：我国的分级阅读处于起步阶段，需要我们不断探索和研究，研发具有我们中国特色的绘本很有必要，同时按照分级方式，结合学生的年龄特点和阅读水平设计内容，从而体现和落实义务教育英语课程标准的精神、英语的工具性和人文性。
四
教学实践：分级阅读的课堂活动设计
研讨会上，广东省骨干教师黄晓璐和剑桥国际儿童英语官方认定考官叶恒围绕 “ 分级阅读教学培养学生文化素养” 进行课例展示。
黄晓璐老师以《中国风——大舜》为例开展示范课。整节课引导学生自主学习和思考， 借助思维导图，运用阅读策略引导学生理解文本，激发学生的发散性思维，进行创作性表达。与传统灌输和教授知识不同，老师以引导为主，真正让学生学会自主学习。
黄晓璐老师课例：《中国风——大舜》
叶恒老师以《牛津英语话中国阅读篇——hello beijing》为例开展示范课。整堂课幽默风趣，符合小学生的学情和学龄；利用真实经历拉近与学生的距离，加深师生互动； 通过 word bank 形式引导学生提前学习相关生词，降低阅读难度；课程设计环环相扣，线索明确。
叶恒老师课例：《牛津英语话中国阅读篇
——hello beijing》
广州市荔湾区教育发展研究院小学英语教研员、广州市小学英语教研会理事彭春柳老师针对两节示范课进行专业点评并分享个人思考。她认为，阅读一定要给予孩子充分的时间，打造沉浸式阅读氛围，注意阅读策略的培养和学习，在阅读过程中，还需要注重思维品质的培养。
本次研讨会专家云集、名师齐聚，内容充实、紧凑高效，不但系统地解读了自然拼读与分级阅读教学，让广大教师在深入交流中碰撞出智慧的火花，而且通过多种课型举隅与课例点评，生动地展示了优秀的英语教学范式。
龚亚夫老师《grow in english
成长英语——分级任务手册》返回搜狐，查看更多
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