外教一对一学习（精选13篇）
篇1:外教一对一学习阿卡索外教网:http://
南京本地私人外教有推荐吗？有一对一专属外教吗？
学习英语已经不仅仅只是人们在学校课堂上的一门课程了，随着中国越来越国际化越来越多的国际合作，也有很多外籍人士来到中国工作学习交流，所以不管是身处在何处都觉得学习英语很有必要性，当有越来越多的学生发现培训学校的课程设计和安排不能满足自己对内容，时间等因素个性化的需求时，拥有自己专属的私人语言外教越来越成为当下的时尚和潮流
最能满足市场需求的外教资源库，外教资源遍布全国。很多身在南京的头童鞋和朋友们，关于如何选择南京本地的私人外教会有困惑，因为市面上的私人外教培训课程实在太多，教学质量良莠不齐，帮助大家点亮火眼金睛寻找南京优质的私人外教:
在英语学习中，口语一直是困扰大多数人的问题。多为语言环境,基础薄弱，词汇量少的原因。英语口语不仅要从书本和听力中吸收已经提供给你的素材，更要设想自己可能遇到的场景，研究出这些话题所涉及的词汇和句型，才能真正打破口语交流关。
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开阔眼界
外教跟我是面对面的，给我一种真实的语言环境，不容易走神。我在那边可以学到原滋原味的英语，上课过程中都观摩老师的嘴型，模仿他的音调。英语就是要学本土的，一说出口有模有样的。如果是零基础，建议找欧美外教1对1学标准口语，打好基础是最快最有效果的
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篇2:外教一对一学习幼儿英语学习低龄化现象越来越普遍，家长希望孩子从小赢在英语学习起跑线上，拥有纯正英语口语学习环境，多元化外教一对一享受英语教学，口语提升快。
近几年来，通过市场调查发现幼儿外教一对一教学越来越受到家长青睐，让孩子享受原汁原味英语学习氛围。市场上外教机构越来越多，目前最受家长和小朋友青睐的伯瑞英语，价格优惠，不会给家长造成负担，也不用出门，保证了孩子学习的安全性，而且外教资源丰富，教学效果十分受认可。
幼儿学英语，外教一对一教学深受家长青睐，怎么证明呢？
幼儿外教一对一来自不同国家，例如伯瑞英语的老师来自天生适合当英语老师的菲律宾，还有一些欧美国家，拥有丰富教学经验，课堂上教学氛围浓厚，孩子们吸收快。
孩子与幼儿外教一对一学习享受原汁原味语感；自然拼读奇趣体验，开启母语式英语学习。幼儿外教一对一科学设置教案，根据3-4岁和5-6岁不同年龄段幼儿语言学习和特点，通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合如何发音的感知，层层递进地系统学习音素、音位、语言系统和自然拼读法。
幼儿外教一对一教学让孩子快乐学英语
外教一对一游戏教学法受孩子们喜爱。外教根据每个年龄阶段孩子学习特点，量身订制学习课程。
例:外教老师设计今日的话题是有关一家超市，里面陈列了幼儿日常生活有关的物品，让幼儿自由地去购物，再请一位能力强的幼儿当营业员。买好了物品付款是时对营业员说“i want it ”。幼儿通过反复听、看、说、担任角色对练，熟练掌握了句型。在学习方位时，经常开展的游戏是“on the table” “behind the tree”等，孩子们就根据情境作出相应的动作，等待其他孩子在游戏时把他们一一寻找出来。他们通过游戏情境，从听懂指令，慢慢变为自己学着说出指令，最后还能収布指令给其他的孩子呢!
短短一两个月学习，孩子在幼儿外教一对一指导下，口语进步了许多。语言是说出来的，说英语要像唱歌一样流利、自如。
篇3:外教一对一学习关键词:非英语专业学生,外教,英语口语,调查与分析
0 引言
随着全球化的发展,我国加入wto逐渐深入,国际间的交往越来越多,英语口语也显得更为重要。英语口语教学在高校国际化转型的整体教学中是不可或缺的一环,对提高高校学生英语口语交流能力和鼓励高校学生走出去,或者出国学习都能发挥着至关重要的作用[1]。北京市非英语专业学生在大学四年中调查发现,对英语来说学生最想掌握的技能是英语口语,而不再是阅读[2]。“一带一路”包括“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”,目的是促进多领域的国际合作,这对我国现代化建设具有深远的战略意义。而外语人才作为“一带一路”建设的沟通渠道,是“一带一路”这一国际化建设的重要需求[3]。在此背景下,为给在校学生未来职业发展更多机会,鼓励学生走出国门,国内很多高校开始逐渐重视在非英语专业开设英语口语教学[4]。
当前国内大学英语口语和听力课堂教学主要是在模拟的语言环境中进行,这也是学生很难快速提升英语口语能力的原因[5]。在此情况下,采用外教授课对开展浸入式,提升英语口语教学的一个很好的方法。外教授课的纯正的英语语音、语调以及地道的英语表达等,都能给学生身临其境的国外感觉,激发学生的学习兴趣[6]。与此同时,由于外国教师不同文化传统,其教学模式和教学理念与国内老师或多或少存在许多差异。这也造成外教在国内英语口语教学中也存在着一定的不适应和问题。本文以普通二本非英语专业的外教口语教学的学生为研究对象,结合对学生的问卷和访谈,我们就非英语专业学生外教英语口语教学后的能力现状及其课内外口语实践情况作了一次调查,并对二本英语口语教学中存在的问题提出了针对性的改进策略。
1 调查方法
1)调查目的。主要目的是了解:(1)普通二本非英语专业的外教口语教学后,学生口语能力现状及其对口语重要性的认识。(2)口语课内学生口语练习情况。(3)口语课外学生口语练习和学习情况。
2)调查对象。某大学2013和2012级本科180名学生。学生来自全国23个省,年龄均在18~21岁,均参加过学校开设的外教口语课程,开设时长一学期,每周2 h。
3)调查形式。采用问卷形式,采用的题型是为部分单选和部分多项选择,同时附加学生的建议。本调查共发放问卷280份,全部回收,有效问卷270份。
2 结果分析
2.1 单选题部分调查分析
单选题问卷调查分析可以看出,大多数学生(80%)认识到具有英语口语能力的重要性,说明英语口语已引起多数学生的重视。就课堂上学生对老师提问这个问题,很希望老师提问的学生仅占33%,32%的学生不希望老师提问,占35%的学生对老师提问认为可有可无。经课后走访分析认为很希望老师提问的学生基本上能听懂外教的提问,因而参与课堂教学的积极性较高。而剩余学生由于听不太懂外教的问题,而不希望老师问太多问题。课间外教与学生口语交流情况和课外外教与学生口语交流情况,课堂上经常与外教进行交流的学生占1/5,与很希望外教提问的学生比例接近。但口语课外能与外教交流的学生比例极低,占8%,这可能与外教本人的文化传统及生活习惯有关。课外是外教的私有空间,外教一般不会去主动抽出时间与学生相处。同学之间口语练习情况和去学校英语角情况调查发现,学生之间几乎没有用英语进行交流的情况,但常去英语角的学生占了1/3,说明大学英语角依然是学生实现英语口语交流练习的平台,这应该引起学校重视,加强英语角的建设和管理。
2.2 多选题部分调查分析
在“对英语口语教学中收获最大是什么”的问题,调查问卷可以看出,学生英语口语表达能力得到提高占24%,这表明外教口语上课互动性强,学生英语口语就能得到很好提高,但学生口语表达能力得到提高的比例依然偏低。通过外教口语学习后,学生对学习口语兴趣比例增加,占比达39%。部分学生通过外教口语英语学习后,认识和学习到英语口语的学习规律,这部分学生占比33%。也有部分学生认为口语发音上得到提高,表明外教浸入式口语教学环境,能促使学生反思自己发音上的缺陷。在学生对学习英语口语的最主要动机调查发现,学生学习的目的为了英语考试和找工作的占了50%~60%,而学生对学习英语口语的兴趣、交外国朋友以及想出国深造的比例不高,占比为16%~20%。对“学生平均每天花在英语口语学习的时间”的问题调查发现,学生课后花在英语口语学习的时间很少。在对“英语口语的课内教学方法”问题的调研发现,近一半学生认为外教口语的教学手段和丰富授课内容很重要,师生互动和因材施教也很重要;近1/3的学生认识到课前更充分准备也很重要。针对“对课后最有效的英语口语学习方法”问题调研发现,66%的学生认为看英文电影有利于提高口语,40%的学生认为找英语口语练习很重要。对“如果未来对大学英语口语进行改革,您的期待包括哪些?”的调研,结果显示排在第一的是大学要建设好口语交流平台;排在第二位是外教口语授课内容要丰富;排第三位是将口语课列为必考课;然后排序依次是老师耐心、必要时可以用中文辅助、外教口语课最好能从大一开始,以及提高口语课时等。
3 建议
在这种情况下,加上学生外教口语课的出勤率很低(数据敏感),单靠每周2节英语口语课的练习是不太可能将英语口语能力得到质的提升。以上表明外教英语口语课的综合管理措施可能还不到位,因此建议在没有建设好相关的外教英语口语课的教学管理措施前,普通二本院校不要盲目对非英语专业学生开设外教英语口语课程。
4 结语
1)一般来说,初次来中国的外教对中国学生基本情况都缺乏了解,对学生的英语口语水平通常有较高的估计,因而对学生的要求也较高[6],这就导致外教在二本非英语专业口语教学中的不适应。为此二本院校教学管理部门应在外教口语课前开展岗前培训,帮助外教充分认识到中国学生的文化背景后可能涉及的因素等,便于外教尽快融入非英语专业口语教学中,让外教在实际英语口语教学中对于学生的表现会有充足的心理准备[7]。
2)部分学生希望将英语口语课列为考试课,这说明一是管理部门对外教英语口语课的管理不到位;二是现在的二本的学生自主学习能力不足。这就要求管理部门在英语口语课安排上,要使该课程的设置、教学、内容和考试等方面与其他课程同等对待,并在教学实践中逐步完善。在对外教的考核和监督上,参照国内老师的上课要求,制定对外教口语课教学制度规定。
3)学生对英语口语课今后改革的期待排第一的是学校应该重视建设和管理好英语口语交流平台。英语口语教学的实质就是技能教学,需要课后的大量练习。因此建议相关管理部门要为学生营造良好的课外英语口语交流与练习氛围,如建设英语报纸墙报、开展英语口语广播、固定外籍教师参与下的英语角、英语演讲、朗诵比赛、英文歌曲比赛等。
4)英语口语交流的表述要以文化知识为基础,英语口语双方的交流上,需要学生自己不断努力提高自己的全面知识技能。只有学生在英语口语操练中意识到自己的知识不足,才会促进和激发他们针对性地自我提高,形成一种英语口学习的良性循环。
参考文献
[1]马廷奇.关于大学本科教学改革的理性思考[j].中国高教研究.2016(1):55-56.
[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[j].外语界,2003(1):40-47.
[3]杨云升.“一带一路”建设与外语人才培养[j].海南师范大学学报(社会科学版),2015,28(9):131-134.
[4]周文岭.英语专业口语教学与外籍教师授课研究[j].淮海工学院学报(人文社会科学版),2013,11(3):43-45.
[5]刘雪梅.大学英语口语课堂中学生沉默现象分析与对策研究[j].英语广场,2013,36(12):51-53.
[6]张玲.浅析外教在中国非英语专业口语课的教学[j].读与写杂志,2011,8(3):196-198.
篇4:外教一对一学习【关键词】外教资源 视听说课程 外教管理
【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2016）06-0082-01
法语是世界上最美的语言，全球超过两亿人在讲法语。作为世界上第二大语言，在当今社会也越来越受到人们的重视。目前国内有百余所学校开设法语专业，同时还有大量学生将法语作为第二外语来学习。但是在同学们的实际学习生活中，视听说能力并不是很好。一般开设法语专业的院校，都会在大一、大二年级开设外教口语、视听等课程，但外教课是否真正的锻炼了学生的口语，培养了学生的语言输出能力，有待研究。因此，我们从学习法语的目的，方法，态度等方面，对法语专业的同学们发放了调查问卷100份，进行调查，问卷回收率100%。
调查问卷显示，同学们给予外教教学一定的肯定，但也存在着一些问题:初学时期，65%学生认为外教经常会指导并纠正发音；当一半多的同学没理解外教的问题时，59%学生认为外教会把问题简单化以便学生理解。对于用错的词，外教经常会举例让大家明白其正确用法；同时他会围绕同学们的回答内容稍作展开，引发学生的思考和兴趣；当同学们回答完问题，62%学生认为外教还会对回答稍作补充，51%的人认为，外教很少把问题中的重要信息重复一遍让大家注意。
外教最吸引同学们的是幽默风趣，肢体语言丰富，其次是教学内容丰富多样，能让同学们认识和接触真正的西方文化，还有外教标准的口音和地道的表达，对口语提升有很大帮助。比起口头传授，同学们更喜欢外教使用黑板板书和多媒体教学的教学方式。85%的同学最想在外教课上得到的不是专业的语法知识而是外语交流能力。
外教课未能给学生带来理想的效果，多数同学认为原因是外教开课次数不够，使用教材次数太少并且学生不认真上课，学习意识不够。但大部分同学对现在的外教课还是比较满意的，希望在课后定期举办活动，加强与学生的交流，促进学生口语水平的提高。
我们对以上问题进行了分类整合，结果如下:
1.虽然外教有一口流利的法语，但对教学课程及教学方法的研究有限，教学经验的积累与沉淀不够，在一定程度上对法语的教学带来不便，让中国学生很不适应。很多外教上课不按某一教材对学生进行有目的、有计划的系统训练，训练内容也没有做到由浅入深，循序渐进，而是比较随意，同时教学计划、重点、难点不是很清晰，课下没有及时进行授课内容的总结，因而使部分学生对课上内容掌握不好，一节课下来不知道自己学了什么。少数基础差的学生在课堂活动中因为受语言水平的限制，做不到畅所欲言，久而久之就会对外教的课失去兴趣。
2.由于文化差异，外教对中国文化和中国传统教学模式的了解不充分，课堂气氛随意，使教学质量下降。在课堂上外教对学生循规蹈矩不敢提问的表现大惑不解，并认为是对自身的否定，影响授课情绪，而我们的部分学生对外教采取随意的，非正式的教学模式也无所适从。
3.学校对外教的管理和沟通存在不足。由一个教务老师管理所有外教教学和生活，既不能有效地和授课班级进行沟通，也不能及时反馈课堂教学效果，不利于外教教学的管理。
4.学生由于法语基础薄弱，在外教课上不能及时吸收外教所讲，不能全部理解外教所指，同时外教中文表达能力弱，使部分学生回答不上问题时没有应对措施，久而久之，学生对法语外教课不再重视，使外教资源得不到充分的利用。
根据以上问题，我们提出以下建议:
1.制定详细的方案，提出具体的要求，选拔受过高等教育或对外法语教学专业的外籍教师，并对外教进行培训，让外教熟悉我们的教学环境，教学对象，教学内容，教学方式等等。每月上交教案，包括教学方法、教学内容、重点、难点、课上活动、实施方案等方面。每两周召开法语教研会，让外教了解我们的学生实际学习能力、学习情况，提高教学效率，有的放矢，因材施教。
2.对外教的教学进行考核，让中国教师和外教进行互评，互相交流教学经验，以促进其工作，对于考核优秀者，给予一定的奖励。适时的课堂上，可以中教辅助外教上课，便于学生透彻理解所授内容。
3.加强学生与外教的沟通与交流，课上课后积极利用外教资源，尽可能的提高自己的法语沟通能力。同时，学生应该提高自身的法语素质，增加词汇量，便于提高课堂效率。
4.使外教充分了解中国文化，教务老师及时进行沟通，说明中国学生有时会出现腼腆的现象，并不是因为外教的能力问题，避免外教质疑自己的教学方法。而且要说明学生学习能力、习惯等实际情况，让外教更加耐心授课，多次重复授课内容增加训练机会，直至学生完全掌握。同时鼓励学生积极主动配合外教课上教学活动。主要班干可以调动课上气氛，配合外教教学。
篇5:外教一对一英语口语随着2008北京奥运、2010上海世博会，中国与国际融合的脚步加快，而英语作为搭建国际化沟通的重要桥梁，受到中国社会各界尤其是企业界的追捧。从长远来看，双语人才，尤其是英语人才，不论在企业国际化人才架构中，还是在中国国际化和平崛起的进程中，都是不可或缺的“基础设施”。外教1对1的培训能很快的提高口语水平，加速双语人才进程。
正是在这样一个国际化浪潮汹涌澎湃的背景下，外教1对1培训的重要性和紧迫性再次被突显，而英语培训过程中经常出现的“缺乏方向”、“缺乏标准”和“缺乏绩效考核”成为企业挥之不去的心病。正是因为这样，我们就不难理解为何“让英语培训机构按企业特定岗位的语言需求培养人才，真正实现企业英

语培训与岗位语言胜任能力的无缝对接”、“如何借助第三方语言测评机构的专业力量完善企业英语培训外包机制”、“如何更有效地向英语培训机构下订单”等话题会被企业hr们所关心和热议。
在很多有经验的hr看来，外教英语1对1培训更多是源于改善或提高员工岗位语言胜任能力的直接需求，而企业只有将培训需求和考核标准量化后，才能精准地向英语培训机构提出“订制人才”的标准和要求，这也就是我们常听到的“订单式培训”。在企业内部英语培训的外包操作上，记者最近也注意到越来越多涉外企业的hr们倾向采用“第三方语言测评机构+英语培训机构”的二元培训模式。
篇6:大嘴一对一外教介绍(1)针对客户需求“量身定制”
(2)灵活的上课时间和地点
我们提供的大多数外教都是上门教学，学生可选择自己方便的时间和地点上课，如果中途需取消上课，只需要提前24小时通知就行了。大大地节约的学生和商务人士宝贵的时间和精力。
(3)精选外教
大嘴外教网注重精选教师质量，教学效果，教师的稳定性，在学习的整个过程，如对外教的教学效果有任何不满意的地方，我们都是无条件更换外教，确保在上课期间，学生始终跟自己认可的外教上课。
(4)俱乐部服务
大嘴在一对一学习方式之外，为客户提供俱乐部式的学习，我们设计不同的活动主题，邀请明星外教来主持，把英语学习应用到具体的场景当中，得到的不仅是语言应用能力，还能学习到某些特殊的技能。
(5)学习效率高
很多学员在学习了数十年英语之后仍旧是哑巴英语，始终缺乏开口说英语的勇气，或者缺乏英语应用的更高能力，一对一外教帮助学生打开英语学习的突破口，或者让英语基础优秀的学生达到更高水平。
(6)学习效果跟踪
在学员学习过程中，大嘴教学质量部门会进行不定期回访和听课，以加深学员和外教的沟通，提高教学效果。另教学质量部门会应学员要求，每个阶段安排资深外教对学员进行一个阶段性的评估，以随时调整教学的侧重点。
篇7:外教一对一:给你一口漂亮的口语立刻说英语:
英语口语:给你一口漂亮的口语
我们已经学了多少年英语？超过10年了。可为什么我们还是不能自如地用英语交谈？见到老外，不是哑口无言，就是支支吾吾憋出三句半。为什么看原版电影的时候，还有老外自己人之间交谈的时候，我们还是有那么多东西听不懂？其实，口语学习并不像我们想象的那么深奥神秘。只要你有是一个英语学习的有心人，能够为了练习口语坚持，漂亮口语一定不会是梦。
首先，我们要明确，英语音标需不需要学习？需要，但是不要死扣发音规则。对于大多数英语口语学习者而言，我们并不需要刻意追求英音美音，只要能够发音清晰饱满就可以了。每一套语言都有自己的一套发音体系，完整地学习一遍英语的48个国际音标，对于英语口语的学习是大有裨益的，对于不认识的单词也可以尽量尝试拼读。但是需要注意的是，在口语学习中我们不要死扣发音规则。与其花时间去背诵发音规则，不如花时间去模仿一小段母语人士的讲话，可以是演讲、可以是影视剧，甚至是歌曲。通过对鲜活语言片段的反复模仿，你的口语会在不经意间迅速提升。
其次，我们要选择真正适合口语学习的材料。在备考雅思口语的过程中，就有很多同学去背雅思的阅读文章，借此来练习口语。其实，这是典型的缘木求鱼。我大学期间，也有很多同学每天抱着什么美文300篇背诵，结果写作倒是提高不少，可是口语仍然不见起色。这就是因为他们没有选择对适合口语学习的材料。
对于口语入门的同学而言，与其背诵新概念，不如背诵一些生活场景口语。一方面更容易以及，另一方面可以在对话中反复巩固。对于口语初级学习者，我建议反复观看模仿迪士尼的卡通片。我大二的时候，为了参加一个英语配音大赛，一周内把狮子王这部卡通片反复看了整整十遍。令我惊奇的是，比赛后我发现不管是自己的语音语调，还是词汇句型都地道了很多。对于口语中级学习者，我建议通过演讲稿和美剧来模仿。此时，需要练习的不仅仅
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是一种语调和词汇，更是外国人说话的思维逻辑以及强调。还是那句话，求精不求多。能够把一个片段吃透，比泛泛学习十个片段效果好的多。
最后，就是反复操练了。在体育中有一个词叫做肌肉记忆，即不要用脑子去记忆动作，而是通过反复练习让肌肉去记住动作，从而形成条件反应式的效果。我们的口腔也是肌肉，要想锻炼这部分肌肉，最好的办法就是反复说。
另外告诉大家一个小窍门，就是用录音机或手机等数码产品，把自己的声音录下来，反复研习。口语学习中，我们都太重视说而忽略了听，这样也就很难发现自己口语的缺陷究竟在哪里。是有方言口音，是有低级语法错误，还是有例如口头禅等不好的语言习惯。通过录音，你可以很好地了解自己的弱点，也就能更有针对性地练习了。
口语学习，功夫在平时，不是一朝一夕就能提高的。因此，口语学习最忌三天打鱼两天晒网。学习过乐器的同学都知道，几天不练习手就会生。口语更是如是，几天不说，就会觉得自己的舌头像是打了结，怎么说都不地道。
但是口语学习也不是“难于上青天”，只要你根据自己的水平，找准恰当的学习材料，加上反复的操练，就一定可以说出一口漂亮的口语。
篇8:外教一对一学习一对一,让学生善于发现并研究问题
课堂中,教师们经常会问:“预习中你有什么问题吗?”或“大家还有什么问题吗?”得到的反馈往往是学生为了敷衍教师而提出的“假问题”,甚至是沉默。细思这背后的原因,一是学生懒得想问题,反正课上老师会讲。二是遇到问题时,家长不会,老师不在,身边又未必有相关的资料,问题无法得到解决。最终这些“问题”只能不了了之。
一对一数字化学习环境下,学生有着广阔的空间可以得到相关的学习资源,帮助他们更好地学习。他们拥有更多获得知识的途径,提高自己的学习能力。刚开始是教师教,如学习生字时,教师向学生介绍“汉典”“象形字典”“百度词典”等网站,一步步引导学生在网络上了解某个生字的演变,弄清它的意思。或者教师结合课文中的问题,比如“《赶海》一文中,作者为什么要写‘摸’海星呢?”带领学生上网寻找海星在海里爬行的视频。看完后,学生自然就能感受到作者用词的准确。
有了这些引领,学生逐渐开始愿意发现问题,并在网络中解决问题。预习时,他们不满足于熟读课文,更喜欢问为什么。课堂中,他们与同伴交流、分享所得,有时还会为了一个问题而争论不休。他们开始质疑老师、质疑课文。如学习《蒲公英》一课时,一位学生就在课堂马上结束时问:“老师,我曾经看过一篇文章《沙漠里的蒲公英》,说蒲公英的种子在沙漠里不会干死,为什么课文里说落在沙漠里的种子干死了呢?”学生们在课下先是争论,后来又为了证实自己的观点,纷纷搜索这篇文章来读,并查看蒲公英的习性,学习积极性高涨。有了这么充满兴趣的学习过程,我们还用担心结果吗?
一对一,打破了语文学习的边界
以前,对于学生完成预习的情况,教师很难全面掌握。如读课文,学生到底读通顺了没有,教师并不知情。要让每位学生都能在全班交流分享作文,也非常不易。每位学生都需要被关注。如果缺乏关注,学生便没有内动力。时间一长,难免应付学习。
一对一数字化学习,让类似的事情变得非常简单。比如预习,教师可以将预习任务发布到学习平台上,学生则可上传朗读课文的录音、书写生字的照片、需要搜集的资料,也可以完成教师布置的练习题。最重要的是,这一切,不只教师看得见,班里的同学、家长都可以互相欣赏和评价。
“乐教乐学”是学生们非常喜爱的学习平台。在平台中,教师可以布置各种作业、推送资料。教师在作业中发布预习任务,让学生将朗读课文的录音上传。由于上传后,同学、老师、家长都能听得到,所以学生们会非常认真地准备,都想把自己读得最棒的语音传上去,因而会在录音之前练上十多遍。读课文不再是枯燥的、无形的,而是可以产生被大家听见的“作品”的。同时,教师还可以针对学生们在朗读课文中出现的问题,进行讲解、发布解析,学生在家就能得到教师的指导,大大提高了效率。此外,他们还可以在游戏中背古诗、学成语、掌握课文基础知识、完成作业,还能读到丰富的课外读物、看全国各地的微课,积累自己的错题,参加丰富多彩的活动。
篇9:英特尔 用一对一创新学习“通过技术使用帮助学生解决学习中的问题,充分激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性。”中央电教馆办公室主任、中国教育技术协会常务副秘书长刘雍潜表示,一对一数字化学习从以教师为中心逐渐转变为以学生为中心,从强调知识传授逐渐转变为能力培养,从关注教师如何使用技术逐渐转变为师生共同使用技术,从课堂的单一学习环境逐渐转变为课堂、网络、社会全空间学习环境,从单一课本逐渐转变为学习资源智能化、数字化、网络化和多媒体化。
据了解,中国教育技术协会已经把一对一数字化学习作为国家“十一五”社科研究国家级课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》当中的一个重要内容。
英特尔行业合作与解决方案部中国区总监凌琦表示,一对一数字化学习理念自2007年由英特尔引入中国,从2008年开始试点。两年来,国内已有17个城市近30所学校参与到了英特尔一对一数字化学习项目当中。
篇10:外教一对一学习导读:对于雅思考生来说，最难的应该是口语和作文两项，其他的通常考生都会觉得比较容易，如果不想因为这两个部分“拖分”的话，不妨选择一家好的一对一外教雅思培训来加强训练。
现在雅思培训机构全国各地都有，考生们如果觉得口语、作文是自己的弱项，担心它成为自己雅思考试 的“绊脚石”，那么不妨为自己选择一家适合的培训机构进行专门学习，让自己可以取得好成绩，避免因为单项成绩而影响了学校或专业的选择，那么，如何选择适合自己的一对一外教雅思培训班呢？
1、雅思考试由听说读写4个部分构成，课程一定要系统，连贯性。
2、班级人数不能太多，当然新雅思一对一vip培训更好了。因为每个人情况不是很一样，如果大班的话效果并不明显，而且人多了老师根本不能照顾到你，你只有听的份，学的好坏只能靠自己了。许多小错，学生自己意识不到，别人又不屑指出来，只有上一对一，老师会指出问题，并根据她的情况找到简单的方法去避免，从语法到发音到词汇，使学生短期飞快突破。
3、要免费试听，和授课老师沟通过，并能为你制定学习计划的。一对一可以保证你的作文真人批改，保证你的作文得到足够实战训练、绝不是纸上谈兵!而且时间灵活自由，美联英语就是这样哦。
4、有的一对一外教雅思培训学校说是可以保过，假如不过可以免费再来，既然连这点信心都没有，那教学效果应该是just so so了。
5、应该严格甄选英语专业外籍教师，定期抽检监督以及评估，外教具备国际教师资格证书，3年以上教学经验确保学员学习质量。
6、要有全英文语言学习环境:最好能为学员开设英文电影院，多媒体学习区，外教英语角，让学员体验全英文语言学习环境，如同身处国外。
7、要有灵活的上课时间与地点，轻松快乐学习。一对一雅思培训时间地点灵活，自由选择外教老师，根据自己的特殊情况，安排上课方式，提高学习效率方便快捷学习。
其实，一对一的价值就在于“度身定做”，和老师对个人的关注，很难走神，所以大大提高了效率，如果班级大、同学多、老师就那么一个，怎么可能顾得过来？这样自然也就会影响学生的学习效率了。
篇11:外教一对一学习（太平洋英语 突破口语 免费试学 请搜索“太平洋英语”）
中学生报考雅思主要基于两种心态:
一是出国留学,需要5～6分的雅思成绩。针对这类考生,相关专家提示:选择在国内解决自己的语言问题是明智而且必需的。因为如此一来学生出国后,就可以马上着手自己的专业学习,而无需再修相关的语言课程“回炉”英语。况且在国外与国内解决语言问题的资金投入比大致在1∶15到1∶20之间,成本相差很大。国外固然有无可比拟的语言环境,但夯实单词语法基础需要大量的“闭门时间”。语言学习没有捷径可走,相关专家一再强调“烤鸭”们要树立正确的备考心态。另据朗阁jammie老师介绍,高中生虽然基础薄弱,但是语言思维尚未定型却是他们的优势。能够“先入为主”地接受雅思这种海外考试所要求的学习思维,是很多低龄学员取得高分的重要原因。
许多中学生担心自己英语基础薄弱,可能找不到合适的雅思培训课程。据笔者了解,现在已经有雅思培训机构考虑到这一问题，从“雅思起步六分班”到“雅思65直达班”，多梯度的课程设置可以满足各种层次的学习者。另外提醒广大中学生,雅思成绩有效期为两年,打算去国外念本科的同学最好在高二时着手准备雅思考试,为自己出国留足准备时间。
篇12:一对一数字化学习年会会上，中央电教馆蔡耘副馆长指出，“‘三通两平台’是今后教育信息化的工作重心，它强调尊重学生的主体地位、加强数字化终端和应用平台建设、优质数字教育资源广泛开放、硬件软件相互支撑、完善信息化基础设施建设、加强教师培养等重要环节。要逐步实现这些目标，有必要充分调动各方面特别是企业的力量参与其中，将社会配置资源的优势发挥出来，从而积极、有序、全面地推进教育信息化建设。一些先进it企业如英特尔公司的一对一数字化学习项目，就是顺应了改革趋势和发展需求的，并已取得了良好的效果。”
教学模式的不断摸索、行业生态系统的逐渐形成、以及端到端解决方案的日益创新，正为深化教育信息化发展注入活力。英特尔r一对一数字化学习项目自2007年引入中国，在各地教育行政部门和专家们的支持和指导下，广大校长、教师正积极参与到项目的实践和研究中来。目前，全国有近1000所中小学部署(或正在部署)一对一数字化学习(电子书包)项目。英特尔已与7家硬件厂商、20家软件厂商、24家系统集成商合作，构建了完整的生态系统。2011年6月启动一对一数字化教学教师培训计划，到目前为止已为1275人次的教师和校长提供培训。
经过多年的探索和发展，英特尔r一对一数字化学习项目获得业界广泛好评，来自国内外的专业研究评估报告均对其为学习效果带来的积极影响给予认可。“经过多年的探索和实践，我们正在将先进经验和优秀成果加以优化，使其与中国教育改革的需求和趋势相结合，为当地教育变革提供更加切实可行的参考和借鉴。”英特尔公司全球教育行业总监brian g.gonzalez先生谈到，“英特尔长期以来，一直以其行业协同支持的模式和先进技术为基础，其教育平台事业部专门针对学生学习特点和需求，不断推出包括英特尔r学习系列在内的，涵盖软件、硬件、和内容的端到端解决方案，助力中国教育信息化进一步发展。目前，在全球该项目已在70个国家规模化部署，拥有1000万英特尔架构学习本用户，并已有超过65家pc厂商和500个教育应用软件公司加入英特尔r学习系列联盟。”
篇13:外教一对一学习蒋鸣和:上海市教育科学研究院现代教育实验室主任
贾晓明:英特尔行业与解决方案部中国大区教育行业经理
唐 华:安徽省合肥市第八中学副校长
许 婧:安徽省合肥市第八中学语文教师
吴丽菊:安徽省合肥市第八中学物理教师
5月26日～29日，2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动在安徽合肥召开，与会人员针对交互式电子白板、平板电脑、一对一数字化学习环境构建等现代化交互技术给教育变革带来的机遇与挑战进行充分研讨、交流。一对一数字化学习使课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，从关注教师如何使用技术转变为师生共同使用技术，同时为学生提供了更为灵活、个性、自主的学习机会。会议期间，与会媒体对与会领导和嘉宾就一对一数字化学习相关问题进行采访，并深入合肥八中，与校长、教师进行了座谈与交流。
记 者:英特尔?一对一数字化学习项目已经部署多年，为我国中小学数字化教学实践提供了重要的支持。您认为在不断发展的过程中，一对一数字化学习都有哪些创新？
贾晓明:首先，我认为最大的是硬件平台的变化。近年来，平板电脑进入一对一数字化学习领域的趋势已经愈加明显，而且需求量越来越大。因为它更方便携带，待机时间更长。但我们发现，所有的平板电脑几乎都是面向一般社会公众的需求设计的，而并非针对教育。所以，当这些产品进入学校后会产生一些问题，因为教学应用与其他领域应用不同，教学应用要注重网络交互等功能，而现有的则更注重娱乐。所以，我们开始关注这一问题，研发了基于英特尔架构的商用平板电脑应用于中小学课堂，定制化的终端既有英特尔研发的软硬件一体化参考设计方案，也预装了英特尔教育软件套装的整合方案。
其次是内容方面，我们不断地在与全球顶尖的内容商合作，对上海的本地教材、北京的京版教材等进行内容开发。
再次是理念的变化。如今倡导并支持一对一数字化学习的理念的领导级别越来越高，从校长到市长，现在，该项目在很多地区都是市长直接带队，更有利于一对一数字化学习的推进与发展。
记 者:在一对一数字化学习项目发展过程中，我们的教育资源应该如何建设？教师素养需要有哪些提高来适应这种学习模式的变化？
蒋鸣和:这是一对一数字化学习发展过程中的两个关键问题。根据调研我们发现，我国现在有很多教育资源，但缺少的是优质的教育资源；资源库也有很多，但是技术都相对落后，所以无论是资源还是资源库，我们建设的技术要提高，质量更要提高。资源建设要把用什么东西学和怎么学相结合起来，我主张把教育资源和教学过程融合在一起。
另一方面，我国在教师培训工作上也做了诸多改革，但是仍然有很多问题存在，很多教师在接受理论培训之后在实际工作当中还是缺少现实应用能力。我个人认为，当今时代的教师素养，要求学科素养、教学素养、技术素养三者合一。但是，目前在我国还没有这样一门将这三者完整结合的教师培训课程。所以，我认为教师培训工作在课程开发和培训模式上都需要一些积极的改变。
记 者:您对一对一数字化学习未来的发展有哪些设想和展望？
王晓芜:从最初的了解国外经验，到如今我们的不断实践，我高度赞同一对一数字化学习理念，因为它符合信息时代教育核心价值观的变化。正如前国家主席胡锦涛所说，现在的教育不是在工业化时期为社会培养人才，要具有信息化时代新的教育理念，以人文主义为主满足每一个孩子的个性化发展需求。我认为一对一数字化学习没有“副作用”，只是做得好坏，而且学校、社会、家长对该理念也几乎无异议。但是我想强调一点，现在越来越多的家教机构提出自己的个别辅导即是“一对一”，这是对我们所提的一对一数字化学习概念的异化。我们不仅仅是在利用信息化给学生“补课”。我们需要媒体更加正面、积极的宣传，共同推进一对一数字化学习在教育教学中的开展与应用。
蒋鸣和:上海闵行区副区长曾经说过:“未来，全社会将进入到信息化时代，闵行的孩子，如果没有接受信息化的熏陶，他们将来进入到社会后该怎么办？”这是一位行政领导对一对一数字化学习的看法。蔷薇小学的一位家长，作为一位普通的民工，听了副区长的那段话说:“我一定会给我的孩子买平板电脑。”所以，如今的一对一数字化学习，是处于领导肯定、学校满意、教师积极、家长支持的时期，他们都对一对一数字化学习充满了期待和信心。作为教育工作者的我们，更应该积极推进这项工作的不断进步和发展。
记 者:合肥八中是在什么背景下接触到一对一数字化学习的？
唐 华:我们的教育始终面临一个问题，那就是“通过什么样的教学方式能够提高学生的综合素质”。这个问题始终牵动着我们开展各项工作。其实在英特尔之前，我们学校已经在谋划一对一数字化课堂教学的建设。作为安徽省示范高中，我们要在安徽省基础教育领域的各个方面勇立潮头。我们的教师也在时刻地思考着怎样使课堂更加生动、更加有趣、更加高效。通过到国内外各地参观考察、邀请专家到我校培训指导，我们深受触动，于是在全校范围内推动数字化建设。在此过程中，英特尔公司给予了我们平台、设备、技术等的大力支持。总的来说，我们开展一对一数字化学习是顺应了当前教育的发展形势，一步步稳妥地前进着。虽然有很多困难，但我们的热情和决心都不会改变。
记 者:学校开展一对一数字化学习，教师是关键因素。那么，在合肥八中，教师是如何参与这项工作的，学校有哪些激励措施？
唐 华:触动利益比触动灵魂更难。学校开展信息化建设和一对一数字化学习，在某种意义上触动了教师的利益。开展新的教学模式，需要教师与传统的行为习惯和观念做斗争。在我们学校，有的教师因为不了解所以误解，因为误解所以拒绝，但是也有一些教师愿意通过自己的尝试和努力接受新的教学模式，以改变我们的课堂。所以，学校以教师自愿和学校安排相结合，鼓励教师参与其中，对他们进行培训，通过公开课、研讨课、观摩课使他们了解一对一数字化学习真正的优越之处。通过学校的帮助和支持，越来越多的教师的思想观念得以转变，进而接受并参与新的教学模式。当我们学校下一步大规模推广之后，一定会遇到同样的教师问题，但是通过我们之前的小型“试点”工作，并通过现有教师的积极带动，我想这些问题一定会迎刃而解。
记 者:很荣幸能够听到刚才老师们精彩的讲课，请问老师们在参与一对一数字化学习实践的过程中有哪些切身感受？
许 婧:我从去年开始接触以平板电脑为终端的一对一数字化学习。在实践过程中，对于语文学科，我认为一对一数字化学习在作文课中的应用使我感触最深。传统的作文课，教师要先口头给学生布置作文题目，学生在课后完成作文后交给教师批改。因数量过多，学生往往要在一周之后才能得到教师的反馈，此时学生已经忘记了当时写文章的感受，严重影响了课堂教学效果。而通过平板电脑，教师可以通过网络布置题目，让学生在课前完成，学生可以通过平台互相评价，增进学生之间的互动交流。在课上，学生通过讨论，总结写作知识和方法，教师可通过屏幕直接得到学生的反馈，既提高了效率，也培養了学生的能力。
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