外教英语口语（精选9篇）
篇1:外教英语口语伯瑞英语免费赠送外教课
每天仅限10名
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问:外教老师怎么样？
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问:上课的形式是怎么样的？
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口语会话
口语会话课程提高学生的英语口语表达能力。以伯瑞英语提供的话题材料为基础，有学习有练习，互动性的老师完成教材，提高口语表达能力
英语听力
伯瑞英语按英语级别和话题准备听力材料。由外教给会员1对1阅读听力材料，然后外教老师会给出问题来确认会员的听力水平。外教老师会引导如何抓住关键词听懂文章的意思，提高听力水平。
商务英语
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每天仅限10名
综合英语
有层级分步骤的学习和巩固英语的基础知识，提高英语综合能力。
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雅思口语
雅思口语课程针对实际的雅思口试情景准备教材，学生可以和老师模拟真实的考试进行练习。我们的老师会针对学生的表现提出意见，讲解不足。适合雅思的备考者。
娱乐英语
唱歌读漫画，轻松学英语。学唱英文歌,用最轻松的方式学习英文中最难说好的口语连语。看漫画学英语,尝试和老师沟通漫画表达的真实含义，表达自己对漫画的理解。在轻松自己的上课过程中掌握词汇表达，锻炼表达能力。
自由会话
没有具体的上课教材，学生可以自行决定课堂内容和话题，比如:发生在自己身边的事，当前社会上的热点问题，自己的生活的感悟等等。也可以和老师一起决定聊天话题。通过和老师交流看法，提高口语表达。
英语写作
外教注重引导学生如何完成一个话题或题目的写作。适合解决会员有东西要写，但是却不知道从哪里下笔的难题。外教注重指导英文写作的套路和技巧。
英语发音
通过和伯瑞英语外教反复的模仿和练习，掌握地道、流利、准确的美式发音。会员可以自如自信地拿英语与别人交流。
青少年英语
针对青少年的性格特点，精心选择与他们生活、学习密切相关的语言材料，力争建立以沟通为主的英语学习环境。即解决学生在学习英语中碰到的难题，为其升学提供良好的英语基础铺垫，同时，使其实现脱口而出的英语交流。
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篇2:外教英语口语每天仅限10名
娄底外教-娄底外教口语如何挑选
在娄底找外教需注意的事项，如何才能在娄底找到满意的外教。
本人总结了一下身边朋友找外教的一些经验，罗列了一下，希望能够帮助大家挑选到满意的外教。
首先、了解外教的生活背景
首先，看外教老师的学习资历背景，比如之前是生活在哪个国家，有怎样的工作经验，有没有教学经验，或者有没有国外的教师资格证之类的。因为好的有经验的外教，在课堂的设置和课程安排上会非常紧密，而且对于当堂课的教学目标是非常明确的，不会无谓地浪费时间跟你在课堂上唠嗑，讲一些无关紧要的话题。
其次:听外教的口语发音
一个合格的外教，发音是很重要的。这中间要明确两点:
一、讲英文的国家的外教发音不一定是标准的，就像娄底市不同区县的普通话肯定也有所差别的一样。
二、白人和黑人外教不一定比菲律宾的外教口语要好。所以建议在选择外教之前，一定要试听课程或者是与外教老师当面进行简单的交流。有很多朋友可能无法直接判断出外教老师的口语发音情况，那你可以让你比较懂英语的朋友帮你了解一下情况。如果身边没有这样的朋友，也可以试着用这招（不一定每次都有效）:选择一段或者一句你自己非常熟悉的英文，一定要是自己能够听说得出来，比较标准的那种，然后把这段（句）英文向外教老师请教，让他教你读一遍，并让他简单地讲解一下。但是要注意，千万不要用非常简单的句子，比如hello，how are you，这种的不要用。
第三:明确自己的学习目标和目的
一定要明确自己学英语的目的和目标是什么。如果是要学商务英语，那就要选择商务专业性比较强的课程，或者是外教。不要以为只要是外教就什么都可以教，什么都可以学。
俗话说，术业有专攻。英语也是一样的，商务英语，雅思托福，四六级英语，公共英语，零基础英语，所学的肯定都是不一样的。
没有外教是万能的，就像中国的语文老师，也不可能教外国人历史，地理和政治。所以要确定自己主要是想提高英语的哪个方面，然后再选择相应的外教一对一的口语课程。
四:考虑综合性价比
在选择外教的时候一定要考虑自己经济能力，关于这个问题我就举两个我身边朋友的真实案例来说明吧。
去年我有一个外教朋友准备出国，报了个雅思班。一对一的那种，不问不知道，一问吓一跳。这个机构所谓的课程顾问，给我朋友推荐了200节课，总共要交40000多的学费，不过也总算是坚持下来了。上个月去参加雅思口语面试，结果 伯瑞英语免费赠送外教课
每天仅限10名
由于三四个月没坚持学口语，口语水平又恢复原样。雅思测试才考了4.5分。
我的另外一个朋友，现在在一家外贸公司。由于经济条件限制，他选择一家在线培训的机构，[伯瑞英语]。这个机构特点是在线一对一培训，收费灰常低，朋友学了一个月才300多点。而且也是全外教培训。可以先试学，觉得满意后再缴费进入正式课程。老师虽然是菲律宾的，但是总体上发音还是很标准的。最重要的是，老师也是按科目分类辅导，每个老师都有自己的主攻科目。并且由于是在线培训，而每天你只需要在家，在办公室等等有网络的地方，就可以随时随地学口语，慢慢学习半年之后，他去测试了一下口语，结果他的雅思反而到了6左右。
所以选机构就像选鞋子，不选最贵的，只选最对的。贵的并不一定好，便宜的并一定差，而且学口语是一个长期坚持的过程，必须在要在自己可承受的经济基础之上的一个长期学习过程。
篇3:外教英语口语关键词:非英语专业学生,外教,英语口语,调查与分析
0 引言
随着全球化的发展,我国加入wto逐渐深入,国际间的交往越来越多,英语口语也显得更为重要。英语口语教学在高校国际化转型的整体教学中是不可或缺的一环,对提高高校学生英语口语交流能力和鼓励高校学生走出去,或者出国学习都能发挥着至关重要的作用[1]。北京市非英语专业学生在大学四年中调查发现,对英语来说学生最想掌握的技能是英语口语,而不再是阅读[2]。“一带一路”包括“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”,目的是促进多领域的国际合作,这对我国现代化建设具有深远的战略意义。而外语人才作为“一带一路”建设的沟通渠道,是“一带一路”这一国际化建设的重要需求[3]。在此背景下,为给在校学生未来职业发展更多机会,鼓励学生走出国门,国内很多高校开始逐渐重视在非英语专业开设英语口语教学[4]。
当前国内大学英语口语和听力课堂教学主要是在模拟的语言环境中进行,这也是学生很难快速提升英语口语能力的原因[5]。在此情况下,采用外教授课对开展浸入式,提升英语口语教学的一个很好的方法。外教授课的纯正的英语语音、语调以及地道的英语表达等,都能给学生身临其境的国外感觉,激发学生的学习兴趣[6]。与此同时,由于外国教师不同文化传统,其教学模式和教学理念与国内老师或多或少存在许多差异。这也造成外教在国内英语口语教学中也存在着一定的不适应和问题。本文以普通二本非英语专业的外教口语教学的学生为研究对象,结合对学生的问卷和访谈,我们就非英语专业学生外教英语口语教学后的能力现状及其课内外口语实践情况作了一次调查,并对二本英语口语教学中存在的问题提出了针对性的改进策略。
1 调查方法
1)调查目的。主要目的是了解:(1)普通二本非英语专业的外教口语教学后,学生口语能力现状及其对口语重要性的认识。(2)口语课内学生口语练习情况。(3)口语课外学生口语练习和学习情况。
2)调查对象。某大学2013和2012级本科180名学生。学生来自全国23个省,年龄均在18~21岁,均参加过学校开设的外教口语课程,开设时长一学期,每周2 h。
3)调查形式。采用问卷形式,采用的题型是为部分单选和部分多项选择,同时附加学生的建议。本调查共发放问卷280份,全部回收,有效问卷270份。
2 结果分析
2.1 单选题部分调查分析
单选题问卷调查分析可以看出,大多数学生(80%)认识到具有英语口语能力的重要性,说明英语口语已引起多数学生的重视。就课堂上学生对老师提问这个问题,很希望老师提问的学生仅占33%,32%的学生不希望老师提问,占35%的学生对老师提问认为可有可无。经课后走访分析认为很希望老师提问的学生基本上能听懂外教的提问,因而参与课堂教学的积极性较高。而剩余学生由于听不太懂外教的问题,而不希望老师问太多问题。课间外教与学生口语交流情况和课外外教与学生口语交流情况,课堂上经常与外教进行交流的学生占1/5,与很希望外教提问的学生比例接近。但口语课外能与外教交流的学生比例极低,占8%,这可能与外教本人的文化传统及生活习惯有关。课外是外教的私有空间,外教一般不会去主动抽出时间与学生相处。同学之间口语练习情况和去学校英语角情况调查发现,学生之间几乎没有用英语进行交流的情况,但常去英语角的学生占了1/3,说明大学英语角依然是学生实现英语口语交流练习的平台,这应该引起学校重视,加强英语角的建设和管理。
2.2 多选题部分调查分析
在“对英语口语教学中收获最大是什么”的问题,调查问卷可以看出,学生英语口语表达能力得到提高占24%,这表明外教口语上课互动性强,学生英语口语就能得到很好提高,但学生口语表达能力得到提高的比例依然偏低。通过外教口语学习后,学生对学习口语兴趣比例增加,占比达39%。部分学生通过外教口语英语学习后,认识和学习到英语口语的学习规律,这部分学生占比33%。也有部分学生认为口语发音上得到提高,表明外教浸入式口语教学环境,能促使学生反思自己发音上的缺陷。在学生对学习英语口语的最主要动机调查发现,学生学习的目的为了英语考试和找工作的占了50%~60%,而学生对学习英语口语的兴趣、交外国朋友以及想出国深造的比例不高,占比为16%~20%。对“学生平均每天花在英语口语学习的时间”的问题调查发现,学生课后花在英语口语学习的时间很少。在对“英语口语的课内教学方法”问题的调研发现,近一半学生认为外教口语的教学手段和丰富授课内容很重要,师生互动和因材施教也很重要;近1/3的学生认识到课前更充分准备也很重要。针对“对课后最有效的英语口语学习方法”问题调研发现,66%的学生认为看英文电影有利于提高口语,40%的学生认为找英语口语练习很重要。对“如果未来对大学英语口语进行改革,您的期待包括哪些?”的调研,结果显示排在第一的是大学要建设好口语交流平台;排在第二位是外教口语授课内容要丰富;排第三位是将口语课列为必考课;然后排序依次是老师耐心、必要时可以用中文辅助、外教口语课最好能从大一开始,以及提高口语课时等。
3 建议
在这种情况下,加上学生外教口语课的出勤率很低(数据敏感),单靠每周2节英语口语课的练习是不太可能将英语口语能力得到质的提升。以上表明外教英语口语课的综合管理措施可能还不到位,因此建议在没有建设好相关的外教英语口语课的教学管理措施前,普通二本院校不要盲目对非英语专业学生开设外教英语口语课程。
4 结语
1)一般来说,初次来中国的外教对中国学生基本情况都缺乏了解,对学生的英语口语水平通常有较高的估计,因而对学生的要求也较高[6],这就导致外教在二本非英语专业口语教学中的不适应。为此二本院校教学管理部门应在外教口语课前开展岗前培训,帮助外教充分认识到中国学生的文化背景后可能涉及的因素等,便于外教尽快融入非英语专业口语教学中,让外教在实际英语口语教学中对于学生的表现会有充足的心理准备[7]。
2)部分学生希望将英语口语课列为考试课,这说明一是管理部门对外教英语口语课的管理不到位;二是现在的二本的学生自主学习能力不足。这就要求管理部门在英语口语课安排上,要使该课程的设置、教学、内容和考试等方面与其他课程同等对待,并在教学实践中逐步完善。在对外教的考核和监督上,参照国内老师的上课要求,制定对外教口语课教学制度规定。
3)学生对英语口语课今后改革的期待排第一的是学校应该重视建设和管理好英语口语交流平台。英语口语教学的实质就是技能教学,需要课后的大量练习。因此建议相关管理部门要为学生营造良好的课外英语口语交流与练习氛围,如建设英语报纸墙报、开展英语口语广播、固定外籍教师参与下的英语角、英语演讲、朗诵比赛、英文歌曲比赛等。
4)英语口语交流的表述要以文化知识为基础,英语口语双方的交流上,需要学生自己不断努力提高自己的全面知识技能。只有学生在英语口语操练中意识到自己的知识不足,才会促进和激发他们针对性地自我提高,形成一种英语口学习的良性循环。
参考文献
[1]马廷奇.关于大学本科教学改革的理性思考[j].中国高教研究.2016(1):55-56.
[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[j].外语界,2003(1):40-47.
[3]杨云升.“一带一路”建设与外语人才培养[j].海南师范大学学报(社会科学版),2015,28(9):131-134.
[4]周文岭.英语专业口语教学与外籍教师授课研究[j].淮海工学院学报(人文社会科学版),2013,11(3):43-45.
[5]刘雪梅.大学英语口语课堂中学生沉默现象分析与对策研究[j].英语广场,2013,36(12):51-53.
[6]张玲.浅析外教在中国非英语专业口语课的教学[j].读与写杂志,2011,8(3):196-198.
篇4:我们的英语外教我偷偷地掩过去,老外正在打电脑。哇,他比干老师还胖。我吓了一大跳。原以为这个学校里就数干老师是最胖的一个,看来我错了。他的头和肚子都是圆圆的。他的头特别大,就好像一个西瓜似的,头上的头发很少,大多是一些又枯又干的白色的头发,还很短。他的眼睛睁得我偷偷地看过去,老外正在打电脑。哇,他比干老师还胖。我吓了一大跳。原以为这个学校里就数干老师是最胖的一个,看来我错了。他的头和肚子都是圆圆的。他的头特别大,看上去就像一个西瓜似的。头发很少,大都是一些又枯又干的白头发,还很短。他的眼睛睁得像鸡蛋那么大,看起来很精神。他的肚子最好玩了,就像青蛙的肚子一样,鼓鼓的。肚子很大,好像刚刚把一头野猪吞下去了似的,我真想去拍两三下。他缓缓地站起来,个子真高,腿显得粗壮而有力,就像两根柱子。
五年级的一天,许老师说老外要来我们班上课。我实在太兴奋了,我真想看看老外的西瓜头是不是还是那么大。老外来了,同学们一边笑,一边用英语说“你好”。他在紧张的时候,常常拿块布轻轻擦自己头上的汗。有次老外还把我们班的陆佳欣说成是男的,不过也难怪他会说错,陆佳欣长得确实像男的,还经常和陈雄他们混在一起,怪不得老外把她看成男的了。
篇5:外教英语口语蚌埠外教-蚌埠市外教口语培训挑选技巧
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开设课程
从少儿到成人，从应试考试到职业英语，全方位提供各类口语辅导。
口语会话
口语会话课程提高学生的英语口语表达能力。以伯瑞英语提供的话题材料为基础，有学习有练习，互动性的老师完成教材，提高口语表达能力
英语听力
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伯瑞英语外教1对1课程限量免费赠送每天10名额 商务英语
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综合英语
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雅思口语
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娱乐英语
唱歌读漫画，轻松学英语。学唱英文歌,用最轻松的方式学习英文中最难说好的口语连语。看漫画学英语,尝试和老师沟通漫画表达的真实含义，表达自己对漫画的理解。在轻松自己的上课过程中掌握词汇表达，锻炼表达能力。自由会话
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英语写作
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青少年英语
针对青少年的性格特点，精心选择与他们生活、学习密切相关的语言材料，力争建立以沟通为主的英语学习环境。即解决学生在学习英语中碰到的难题，为其升学提供良好的英语基础铺垫，同时，使其实现脱口而出的英语交流。
篇6:外教英语口语每天10名额
金山外教-金山外教口语培训挑选技巧
金山外教机构简介
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自由决定上课时间，从上午9点到晚上12点皆可上课。自由选择授课老师，海量的专业老师供您选择.3、灵活的课程套餐
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口语会话课程提高学生的英语口语表达能力。以伯瑞英语提供的话题材料为基础，有学习有练习，互动性的老师完成教材，提高口语表达能力 英语听力
伯瑞英语按英语级别和话题准备听力材料。由外教给会员1对1阅读听力材料，然后外教老师会给出问题来确认会员的听力水平。外教老师会引导如何抓住关键词听懂文章的意思，提高听力水平。商务英语
商务英语的材料涵盖了日常工作、招聘求职、公司文化、电话沟通、会议、谈判等商务情景的方方面面。适合已具备一定商务英语基础，希望进一步提高和外籍人士在商务口语方面的交流能力的在校生和上班族。综合英语
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每天10名额
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通过和伯瑞英语外教反复的模仿和练习，掌握地道、流利、准确的美式发音。会员可以自如自信地拿英语与别人交流。青少年英语
篇7:外教英语口语在株洲如何找外教？株洲哪里有外教？在中小城市哪里可以找到便宜，高性价的外教。我想这是困扰很多的株洲英语爱好者的问题吧。
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问:上外教课放心吗？
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问:外教老师怎么样？
答:伯瑞英语的外教老师都是菲律宾的，因为菲律宾是英语母语国家，在菲律宾官方和民间都说英语，就想中国人都说普通话一样。
问:上课的形式是怎么样的？
答:伯瑞外教是通过qq与或者skype与学员上课，上课之前，大家可以登入伯瑞英语的网站下载自己想学的教材，老师然后再根据你选择的教材进行培训。
问:都有什么课程？
答:目前开始一下几们课程 口语会话
口语会话课程提高学生的英语口语表达能力。以伯瑞英语提供的话题材料为基础，有学习有练习，互动性的老师完成教材，提高口语表达能力 英语听力
伯瑞英语按英语级别和话题准备听力材料。由外教给会员1对1阅读听力材料，然后外教老师会给出问题来确认会员的听力水平。外教老师会引导如何抓住关键词听懂文章的意思，提高听力水平。商务英语
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没有具体的上课教材，学生可以自行决定课堂内容和话题，比如:发生在自己身边的事，当前社会上的热点问题，自己的生活的感悟等等。也可以和老师一起决定聊天话题。通过和老师交流看法，提高口语表达。英语写作
外教注重引导学生如何完成一个话题或题目的写作。适合解决会员有东西要写，但是却不知道从哪里下笔的难题。外教注重指导英文写作的套路和技巧。英语发音
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篇8:外教英语口语然而长期以来很多人对词汇学的认识存在误解, 认为词汇学就是“学词汇”, 跟市场上各级各类的“词汇速成”、“词汇突破”之类的词汇手册联系起来, 究其原因是他们不了解词汇学的性质。英语词汇学是一门有关英语词汇的学科, 它以词汇本身作为研究对象, 运用现代语言学的有关理论, 研究英语语言中的词汇现象和问题。该课程内容包括词汇的基本知识, 词的形态结构及构成方式, 词义和语义关系, 词汇的历史发展变化等。鉴于这门课程具有较强的实用性, 对学好英语语言极为重要, 笔者在多年的大学英语教学实践中经常有意选取适当的词汇学理论和知识穿插到非英语专业的教学实践中, 结果发现它对提高学生的词汇能力效果显著。越来越多的事实证明, 学生传统的词汇表的的学习方式已成为制约他们词汇能力提高的一个瓶颈, 在一定方法论指引下的词汇学习才是最有效的。本文仅选取词汇学领域的几个要点进行举例说明。
1 构词法知识
英国著名语言学家d.a.wilkins (威尔金斯) 在其《语言教学中的语言学》中说:“没有语法, 表达甚微, 没有词汇, 表达为零”。事实上英语当中相当数量的词汇是由词根、词缀按照一定的构词法规则构成, 因此了解常见的构词方式对于我们扩充词汇知识极为重要。英语单词常见的构成方式有七种:1) 词缀法 (affixation) :利用词缀 (词根加前缀或后缀) 构成新词。例如:词根digest加前缀‘mal’和加后缀‘tion’构成新词maldigestion。2) 复合法 (compounding) :把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词。例:honeymoon, above-mentioned, proof-read。3) 转类法 (conversion) :无须借助词缀即由一种词类转化为另一种词类。例如:名词转化为动词the newspaper headlined his long record of accomplishments。形容词转化为名词they comforted the enemy。4) 拼缀法 (blending) :把两个词进行剪裁, 取舍其中的首部或尾部, 然后组合在一起构成新词。例如:smog (smoke+fog) , chinglish (chinese+english) , brunch (breakfast+lunch) 。5) 逆成法 (backformation) :去掉原有的后缀构成新词或逆生而成一个新词。例如:babysitter变为babysit;editor变为edit, burglar变为burgle。6) 缩略法 (shortening) :缩略词的首部或尾部等形成一个新词。例如:advertisement缩为ads;earthquake缩为quake;memorandum缩为memo。7) 首字母拼音法 (acronymy) , 具体又分为首字母拼音词 (acronyms) , 如:aids (acquired immune deficiency syndrome) , soho (small office, home office) 。首字母缩略词, 如ioc (international olympic committee) , cad (computer assisted design) , pk (player killing player killer或penalty kick/point kick) 。
英语词汇数量虽然浩如烟海, 但常用的词根、词缀数量只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义, 单词既好认又好记, 词义一目了然。例如:教师在讲解下面一组词tolerate (v.忍受) , tolerance (n.忍受, 容忍) , toleran (a.忍受的, 容忍的) , toleration (n.忍受, 容忍) , tolerable (a.可以忍受的, 可以容忍的) 时, 可以把上面的词分解成为词素, 这样一来, 词根toler-表示“忍受, 容忍”的语义就一目了然了。熟练掌握常见英语构词方面的知识可以帮助我们在掌握词汇时举一反三, 触类旁通, 提高记忆单词的效率。
2 词汇的发展变化
陈原在《社会语言学》中说:“社会生活的任何变化, 哪怕是最细微的变化, 都会或多或少地在语言——主要在词汇——中有所反映。英语作为世界上使用最广也是最活跃的语言每时每刻都在发生着变化, 具体到英语词汇也在随着新事物的层出不穷无时无刻不在发生着变化。首先英语新词不断涌现。作为一种世界性的语言, 英语的生命力十分旺盛, 几乎每天都有新词诞生。例如:计算机工业的发展和网络的普及使得这一领域的新词汇大量出现, cyber这一前缀派生出了许多与电脑有关的新词。如:cyber culture (网络文化) , cyber chat (网络聊天) , cyber punk (网络科幻小说) , cyber space (电脑空间) , cyber mania (网迷) , cyber shopping (网上购物) 等。前缀e-表示电子的, 由最初e-mail (电子邮件) 再到e-book (电子书) , e-wallet (电子钱包) , e-conomy (电子经济) , e-commerce (电子商务) 等。
伴随新词的产生, 旧有词汇的含义和使用也在不断发生变化。例如, escalator (自动扶梯) 和lift (电梯) 作为现代英语中一对常用词, 前者的动词形式escalate (逐步升级) 在英语新闻中普及却是本世纪后半期的事。在美国侵越战争期间, escalate以及它的名词escalation随战争的加剧大量地出现在各式报刊上。近三十年来, 它的使用范围也得到逐渐扩大, 物价迅速上升 (escalating price) 和税费的急速增加 (escalating taxes) 都可以用这个词来表示。但这个词主要用于表示某种另人不快的事情不断恶化。
再比如, plastic原指“塑料”, 现在的一个新义是 (塑料制成的) “信用卡”;alibi原来是一个法律术语专指“被告人不在犯罪现场的证明” (the plea that the accused is not at the place when the crime is committed) 现在它可以指任何“借口” (excuse) ;就连babysit这样一个历史很短的词也从“替人临时照看孩子” (look after babies while their parents are away) 扩大为“替人临时照看东西” (look after something while their owners are away) 。
3 词汇和文化
一种语言的词汇和一个民族的历史, 发展, 社会文化息息相关。对客观世界认识的不同和社会生活习惯的不同必然导致语言在词汇层面的巨大差异。因此, 在学习英语词汇时, 必须注意英汉词汇对比区别, 体会它的文化内涵, 只有这样才能够更好地掌握这门语言。例如, 在新编大学英语第二册听力材料中有这样一则对话,
eve:hey, zack, are you all ready for your trip to catalina this summer?you must be excited!
zack:i am.we leave on sunday.im looking forward to the vacation.i hope i can get a good tan on the beach.
句中的tan一词学生查到的意思是“日晒造成的棕黑色肤色”, 读到这里学生可能会百思不得其解, 为什么这种在我们东方民族视为避之不及的肤色在说话人眼里却成了向往的肤色?事实上该词语反映了东西方审美观的不同, 东方女性多以肤色白皙为美, 炎炎夏日, 广大爱美女性往往携伞而行, 化妆品也多以增白为主, 但西方女性则更偏爱日晒后的棕色皮肤, 在她们眼里棕褐色皮肤更能代表健美, 无怪乎每当盛夏来临, 在青岛, 秦皇岛的海滩上处处可见或仰卧或席地而坐想尽一切办法渴望得到suntan的异国淑女们。
其它再比如phoenix在西方象征“复活”、“再生”, 而汉语的这一词却表示“祥瑞”。peach在汉语中象征“长寿”而在英语中却用以指代“特别讨人喜爱的人或物”。
4 词义关系
词汇内部与词与词之间有着千丝万缕的逻辑联系关系。词义关系主要指词的上下义关系, 同义关系和反义关系等。上下义关系:表示某一类事物的总名称被叫做“上义词” (superordinate) , 一个“上义词”的概念包含若干“下义词” (hyponym) 。如flower这个概念下有rose玫瑰花、jasmine茉莉花、lotus荷花、peony牡丹花、lily百合花、chrysanthemus菊花等等。这里, flower就是一个上义词, 而其他各种花则是下义词。同时, 我们可以根据颜色的不同将“玫瑰花”分为红玫瑰、白玫瑰、黄玫瑰等。这样, “玫瑰”一词又成了上义词, 不同色彩的玫瑰成了下义词。同义 (synonym) 或反义 (antonym) 关系:suspect和doubt作为一对同义词都可表示“怀疑”, 但在下面的两个句子中两个词却有不同的理解, 1.i suspect he is a thief.2.i doubt he is a thief.二者都可以泛泛地翻译为“我怀疑他是一个小偷”, 但前者暗含的意思是我倾向于相信他是一个小偷的事实, 而后者则表示我倾向于认为他不是一个小偷。
一词多义也是英语词汇的一个重要特征。例如学生在读到next morning i found a foot of snow on the ground。时很自然的把a foot of snow理解“一脚深的雪”, 殊不知这里的foot一词实际上是“英尺”的意思, 造成理解偏差。再如, jenny enjoys figure skating very well, and she dreams to be a professional athlete.很多同学把figure skating误解为“身体滑冰”, 其实figure skating是滑冰的一种, 是“花样滑冰”的意思, figure这里表示 (溜冰等的) 花式, 舞步。教师可以通过一些方法把这些词的词义串起来, 编成绕口令或猜迷语的方式让学生认识掌握。例如:can you can a can as a canner can a can?这句话当中共出现了六个can, 但词义不尽相同 (1.can能, 2.can装罐头, 3can罐头, 4.canner装罐头的工人, 5.can装罐头, 6.can罐头) , 整句话的意思是“你能象罐头厂/罐头工装罐头那样装一个罐头吗?”, 通过这样的句子学生一下就记住关于can的所有用法, 今后再遇到类似they eat what they can eat and they can what they can’t. (他们把能吃掉的吃掉, 吃不掉的进行罐装) 这样的句子就会迎刃而解。
教学中如果能灵活运用这些这些知识, 一方面使学生容易掌握和理解这些词汇, 同时又能使他们在头脑当中建立起词汇之间的内在逻辑关系。用同义反义关系进行英语词汇的教学能使学生更精确的用英语表达, 提高他们运用语言的能力。而上下义包容的词汇教学法能够帮助学生整理学过和没有学过的词汇, 在归纳同一类事物时建立起一棵庞大的词汇树。
5 英语搭配
掌握一个词汇要同时掌握它的搭配知识, 因为词汇往往是在搭配中使用的, 搭配知识同词汇本身具有同样重要的意义。我们了解一个词的意义, 但由于搭配的误用也同样会犯这样那样的错误。英语当中很多搭配是约定俗成的, 具有规定性, 如人们常说tell a story, 而不说say/speak a story;常说strong tea, 而不说powerful tea。汉语中“球场”的概念在英语中对应不同的搭配:足球场football field;网球场tennis cour;高尔夫球场golf course。同样汉语中“疼痛”的概念在英语中的表达也千差万别:牙疼toothache, 嗓子疼sore throat, 胸口疼pain in chest, 腿疼leg hurts。
新四六级考试对学生搭配知识的考查提出更高的要求, 这一点尤其体现在完型填空题和翻译题上。因此, 教师在大学英语教学中要特别注重培养学生的搭配意识, 提高搭配能力。
6 结束语
大学英语教学的对象是具有一定学习能力的大学生。因此, 大学英语教学也决不能停留在英语知识的传授上, 而更应该侧重方法的指导, 而作为方法论之一的英语词汇学的开设必然会为大学英语教学开启一扇崭新的窗户, 使广大非英语专业学生在扩充词汇知识, 提高语言能力上达到意想不到的效果。
参考文献
[1]wilkins d a.linguistics in language teaching[m].london melbourne auckland, 1972.
[2]陈原.社会语言学[m].北京:商务印书馆, 2000.
[3]陆国强.现代英语词汇学[m].上海:上海外语教育出版社, 1999.
[4]汪榕培, 李冬.实用英语词汇学[m].沈阳:辽宁人民出版社, 1996.
[5]张维友.英语词汇学教程[m].武汉:华中师范大学出版社, 2004.
篇9:“点赞”英语外教课★不过于关注发音是否标准，而是鼓励我们开口说英语
国内的英语老师比较重视学生的发音是否标准。在学生回答问题的过程中，老师总会挑出一些不标准、不正确的地方给予纠正。所以，由于担心自己出错，很多同学在课堂上不敢开口说英语，更不用说课后了。而外教总是鼓励我们开口说话，一直将“very good”“excellent”“good job” “well done”这样鼓励和称赞的话语挂在嘴边。她没有花过多时间去纠正我们的发音和语法错误。她只是耐心地倾听我们在说什么，然后给予回应。她只是对我们所要表达的内容感兴趣。在这样的氛围下，我们可以更自信、更主动地用英语去表达自己的想法，不用担心因说错而引发尴尬。比如，在一次师生的交流中，外教只纠正了一个语法错误，即在谈论一个历史人物时，她要求用过去时态代替同学们用的现在时态。当同学们说“he is…”时， 她强调要说“he was…”，这意味着这个人已经去世了。她告诉我们，在美国没有类似中国所谓的普通话，即没有统一标准的发音，美国大多数州的人发音还是有区别的。语言主要的功能在于交际，过分纠结发音是否标准，只能让人羞于张口，逐渐失去学习语言的兴趣。外教总在跟我们强调，能把意思表达清楚，让人能听懂，交流的目的就达到了。
★注重活动和游戏
外教很幽默，也很随和。她经常给我们讲一些小故事，还让我们直呼她的名字。上课时，她有时坐在椅子上，有时坐在桌子上或蹲在学生身边，让我们觉得很亲切。她很少照本宣科地进行教学，总是形象生动地开展教学活动。第一次上课时，她让我们围成一个圈，相互介绍自己的英文名字，并要求用身体语言表达自己名字的含义，目的在于通过联想让同学们记住他人的名字。如:有个同学叫lily，她用双手做出了一朵花的样子。然后她解释说，“lily， a kind of flower”。一位男生做了一个健身的动作，说“i’m charles， i’m very strong”。不少同学的动作在惹得大家哈哈大笑的同时，也让大家印象深刻，课堂上气氛非常活跃。通过这种方式，同学们很快记住了他人的英文名字。
外教也经常教我们做游戏。比如，她为了考查我们的词汇量，就玩词语竞猜的游戏。她把全班同学分成8个小组，她说 :“each group chooses a person as a representative， and i will say a sentence . you guess what the word is. the person who guesses it right first will have a prize”。
这些教学活动提高了我们的学习兴趣，激发了我们的竞争意识，为英语学习增加了不少乐趣。尤其在上课时当我们感到疲乏时，她适时抛出一个个游戏，使我们一下“满血复活”，精神百倍。
★采用角色扮演的形式
外教让同学们用模拟情景的方式来表演所要表达的意思。如听见马的声音，就让一个同学模拟一匹马跑过，并学马的叫声。她喜欢给我们先讲一个小故事，然后把我们分成几个小组，最后以小组的形式表演这个故事。例如:
role play card a: you are a shop assistant. you sell different kinds of gifts.
role play card b: you are a customer in a gift shop. you want a birthday gift for a friend. he or she is very fond of chocolate.
同学们在角色扮演的过程中都很认真，有的同学动作夸张，表情丰富，使得其他同学忍俊不禁，开怀大笑。角色扮演激发了同学们的表现欲望，让所有的同学都有参与的机会，也圆了不少同学的“明星梦”。有时，为了避免有的同学因害羞或因英语水平低而出现“冷场”的局面，外教让同学之间自主协商角色的分配，让每个同学都能参与进来，并邀请个别同学进行示范或预演。最后，每组成员再轮流进行表演。这样同学们不仅对所学的课程内容有了更清晰的理解，还有了小组合作的意识，更重要的是，能灵活运用英语去完成任务，解决问题了。
★注重合作
在上外教课时，我们通常会被分成几个小组，每个小组的同学相互协作。分组的形式多样，比如分成一男一女或前后排的两人一组等。外教经常让我们分组讨论，有些课后作业也需要我们合作才能完成。测验也以小组的形式进行。老师在黑板上用便签贴上题目，然后让学生自己指出想回答问题的编号。类似于我们平时的抽签，但不同标签上题目分数值不一样，分值越高，难度越大。每个小组的成员都有一次回答机会，然后根据各组成员回答的总分来评定哪个小组获胜，每个同学的最后评分由所在小组的得分决定。刚开始，有的同学雄心勃勃，一上来就选择分值最高的题目，结果回答不出来，得“零分”。因此，后面的同学开始变得谨慎，根据自己的能力和水平来选择题目。外教给了我们更多团体合作以及互相操练英语的机会，使每一个同学都能张开嘴巴，参与到讨论或练习中。
外教课让我明白:学习语言不能死记硬背，而要灵活运用；学习语言不能闭门造车，自问自答，而要与人交流；学习语言最重要的是主动开口说，在不断说的过程中，才能使语言更加流畅、标准。上外教课，真的让我受益匪浅。 本文来自 360文秘网(www.360wenmi.com)，转载

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